所以，這也讓他確定了另一個對於“鄒傑”的基本教學思路——把之後對他心理的建設也作為一個重要的環節。

　　他要用“對孩子無條件的積極關注”的方式，盡量讓“鄒傑”變得自信和樂觀。

　　具體舉措是通過不斷的誇獎和鼓勵他，讓他感覺到‘被重視和信賴’。

　　讓他再次感到學習的快樂，從而更好的調動他‘主動學習’的積極性，自然他的學習成績會得到‘水漲船高’的發展。

　　這可不是沒根據的瞎說，“對孩子的積極關注會引發奇跡”是一個早被論證有效的教育理念。

　　即使是他在上師范大學的時候沒有上過那些關於‘教育心理學’的課程他也知道，更不需要去看那部改編自“雷夫”經歷的《第56號教室的奇跡》的影片。

　　他自己就是個例子，他自己就是這一方式的‘成果體現’。

　　在給“范女士”所講的自己中學“逆襲”的故事中，他並沒有告訴她自己那些“心氣”的起因，而這其實才是他能夠努力奮發的關鍵。

　　在當初他們被迫搬家到豐台之後，他因為‘失落’一樣的遇到了適應問題，加上教材也不一樣，甚至還差點被建議去留級一年。

　　幸虧他遇到了“侯老師”，到現在他也認為她是自己人生中所經歷過的教師裡最好的，一個優秀教師的典范。

　　現在想，可能她當時也只是為讓自己有信心，在他當年覺得自己一無是處時她說自己的作文寫的好——這是一個之前從未有人說出過的優點。

　　於是她總是因此而在課上表揚著自己，念讀自己的小作文，毫不吝嗇的表現對於自己的寫作的偏愛。

　　他也因此對寫作產生了濃厚的興趣，從此在他後來求學的任何時期裡，作文都是作為自己的特長而存在。

　　同樣的，因為作文的優勢他自此也對於語文產生了信心，後來再逐漸擴大到了所有的文科學業。

　　而寫作最關鍵的就是“觀察和記憶”——侯老師說過的，所以他為了能把作文寫好，總是會去尋、看那些美好的東西，然後再去牢記和想象擁有著它們的感覺。

　　他見過，他夢想過那些“好”的，便不再接受“壞”的，而這些最後就變成了他“不甘心”的習慣。

　　不過，自己後來考上師范大學倒是和“侯老師”無關。

　　只是由於當時BJ高考的模式還是先報志願、後考試，而‘北師’便是他在一、二模的摸底後在正常情況下所能考上的最好的大學。

　　他也沒有報任何和教育有聯系的專業，而是報的“工商管理”，那時候他不懂這專業實際就業的難度，而且要說實話的話他從小一直就惦記著以後能“發財、賺錢”

　　在整個上學的期間裡，他也只是靠著這“師范大學”學生的名頭去當家教打了幾份工，根本就沒有想過以‘教師’來作為自己將來的事業。

　　他倒是也考了一個《教師證》，全班的同學基本也都考了，其實他‘考證’最主要的原因是他當時得知了與自己還處於曖昧階段的“恩琪”也報了那考證的培訓班。

　　而且即使當年他真的選擇了去當‘教師’也未必有什麽前程，在那時在BJ想找個待遇稍微好點的中學教書，就已經要求至少是碩士畢業。

　　起碼在畢業後頭兩年的班級聚會時，他所熟悉的人中也包括‘大把的’和自己一樣沒法“學以致用”的同學中也沒有幾個去當老師的，反而是他們在羨慕自己工作的輕松自在。

　　…算了，他現在根本也不想回憶起那些以前曾發生的往事，也沒打算再和那些人物見面。

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