李老師簡介，李老師，男，年齡，二十一，學歷，繼續教育中師，職業，教師，教師資格證，無，經驗一兩年，普通話等級，沒有評定，後經評定乙級。精神小夥，乾瘦，八零年代薛微營養不良。著裝，夏天的確良襯衣，春秋毛料中山裝，冬天大棉襖。中山裝都是一個款式，除了料子，顏色不同，那年代多數中山裝，中正，硬朗，氣派，尤其重要場合，清一色中山裝，顏色不同罷了。

　　農村的教師那年代多數無資格證，後期通過繼續教育獲得，連公職人員，略微有文化，能識字都挺好，所以對於李老師，能在用腳步衡量的偏僻山村有個職業，都屬於幸福的事，學校沒讓交入職押金都不錯了。後來我遇到我的校長，他說他那時候沒什麽乾的，才去做老師，做老師，就好好做老師，然後當了校長。這屬於道法自然。“無論做什麽職業和項目，一定要找到前景廣闊的地方，適合生根發芽。”公職人員可能待遇低點，但有強大的根基。同樣是創造價值，市場份額越小，不可再生資源，往往都是越做越困難。

　　“人生是兩串葡萄，一串甜，一串苦，先吃苦葡萄，後吃甜葡萄，越吃越有希望。”我覺得做老師有兩點好，一個是假期，一個退休金。至於說既然尊師重教，乾脆把老師工資提升到最高規格待遇，那才彰顯誠心。一邊講尊師重教，一邊低收入，誠心何來?咦，有道理，更有道理的是，一個老師分個幾十套房子，換著住，更誠心，但未免貪心了不是?至於教師職業如何來優化，需要時間和實踐。

　　但對於學生們學業改革的雙減政策確實春風化雨，潤物無聲，需長久堅持。“凡是堅持類的政策，盡量有百年甚至千年的長遠目光，然後，像中藥一樣，小火慢熬，熬出成效”。小孩子靠學校擇優體制束縛，確實不利於成長，打雞血般血熱，心性沒得到拓展，畢業的專長在社會上為零，又重新洗牌，樹確實是被所謂的陽光吸引著成長，但缺少了自主，娶妻跟搶親不是同一個概念。很開心睿智眼光的人能結合時代和孩子們成長，認識到教育的短板。“改革的步子應該再大些，除了教育深化改革，工商業也要一樣，風箏牽好線，只要風箏不打架，想怎麽飛就怎麽飛。”題答錯了，老師可以罵，但你不能阻擋六年級的孩子去做初中的題，行業更需要放開限制，多去誘導性走向正軌，需要靠市場去優化。

　　李老師成家了，也立業了，到底先成家還是先立業呢?這個命題直接就是個坑。實際上不分順序的，是自然而然的事情，不必過於教條主義。起初大地淵面黑暗，神說要有光就有了光，沒什麽做的，就去做老師，做老師就好好做，就做了校長。沒什麽想做的，就想寫文章，寫寫寫寫就成了作家。“那麽成家立業，立業成家，有個因，就是父母根，父母的職業些許影響孩子的職業，而孩子又分三種，喜歡父母職業，排斥父母職業，一半一半。而又由於父母的職業環境，性格，選擇的愛人，同樣是三種因。”世間皆有因，因在看不到的天意安排，地的滋養形成的孩子心和父母根。

　　李老師如果投胎到陶老師家，那麽命運是陶老師的命運，陶老師是李老師的同事，隔一個山谷。李老師的爹是在村裡供職，除了交通原因，也很爹有關。李老師的一個兄弟永走高飛，不想走爹的路線。一個兄弟不排斥也不接受爹的職業和路線。結果三兄弟命運從此相差天地。“

　　八零年代初，農村受教育的程度基本相同，而且交通不便，種子的力相差並不大，都在一個小山谷撫育，就好比魚在池塘，後來小魚慢慢到了湖海，大洋，社會和生活，慢慢拉開了距離。預知詳情，下回分解。