三月九日上午，楊方受邀參加台河市基礎教育發展會議。參加會議的有台河教育主管部門相關領導，台河市教育研究院相關領導，台河市直屬小學、初中的教學校長以及民辦教育協會當中開展了基礎教育階段業務的成員。

　　包含了小、初、高三個學段的育才當然在會議之列。而且作為成績台河市教育圈中一枝獨秀的存在，育才要是不參加這次發展會議，這會開得就跟個笑話似的。

　　楊方需要在大會上進行發言，發言的內容就是細致介紹育才教育模式的先進性，領導們想看看育才的先進經驗能否為其他學校帶來一定的啟發。

　　雖然台河市的公辦學校的財力物力人力都不及育才，但好的方法是共同的。取法乎上，得乎其中;取法乎中，得乎其下;取法乎下，無所得矣。育才的教育理念雖然不適合公辦學校大規模推廣，但只要能獲得一點點有益的建議，那這個會議就沒有白開。

　　楊方並不是敝帚自珍的人，所謂的育才經驗也沒有什麽高大上的地方。他覺得育才能取得如此優異的成績，和育才的理念是分不開的。

　　“各位領導、各位同志，今天我發言的主題是我們要育出什麽樣的人。”

　　“在座各位都是老教育人，按理說我楊方一介教育新丁不配在各位面前班門弄斧，但受領導們的邀請，我還是鬥膽探探我們育才在教育中貫徹落實的理念和想法。”

　　楊方換了一張PPT繼續道:“隨著時代的發展和社會的進步，國家對於人才培養的標準和要求也在發生著潛移默化的改變。我們會看到，上級關於高考改革、中考改革的通知是一條接著一條。所以問題來了:我們需要培養學生什麽樣的能力?”

　　“在我看來，學生這四大能力是至關重要的。其一是獲取和解讀信息的能力。其二是調用和運用知識的能力。其三是描述和闡述事物的能力。其四是論證和探究的能力。”

　　楊方在此處戰術停頓三秒，喝了一口水之後堅定地道:“簡單來說，新高考、新中考會更新更活，從原有的對知識的檢查變成對能力的檢驗。原有的所有固定出題模式會被打破，多元化的考察模式正在形成。”

　　“我們育才將整個小、初、高十二年的教育分為三個階段，在我們內部被稱為‘三步走戰略’。對於小學生的培養，我們育才以知識為輔，探究性拓展活動為主。如果大家了解育才小學部的時間表就會發現，育才的學生每周用在文化課上的在校時間不超過八小時，回家自我學習的時間也不會超過每周八小時。”

　　“和兄弟學校們相比，育才學生的學習時間可謂是短暫，我們五天的學習時間都不如兄弟校的一天...但最後的成績卻相差無幾。問題出在哪裡?能力！育才的學生的其余在校時間雖然沒有被關在教室裡學知識，但是他們被老師領到外邊學本領。”

　　“我們育才的戶外拓展課豐富多樣，學生在拓展課上互相交流，主動研究，團結互助，認真探究...在主題拓展課結束之後還要以學習小組為單位撰寫拓展探究報告進行存檔交流。孩子們在一系列的活動中既拓寬了視野，又鍛煉了能力。看起來浪費了時間，但他們在教室外獲得了更寶貴的東西。”

　　台下的小學校長們一邊聽一邊頻頻點頭。他們都是小學教育的行家，當然知道楊方出示的諸多活動在教育中的重要意義。

　　上邊一直提倡讓學生走出去，讓學生學到真本領。但誰放心一群小學生四處亂跑做無規則的布朗運動?

　　說實在的，要不是育才學校的學生有黃巾力士護體，不然有些活動的開展也會謹慎考慮。就像耿二峰的勞動技術拓展課的危險系數就賊高，每一次上課都會不止一次的觸發黃巾力士的庇佑。

　　楊方帳戶裡的很大一部分功德就是被這麽扣下去的。黃巾力士想要發動瞬間緊急救援需要消耗楊方的功德。系統會按照學生需要的救護等級扣下去不同數值。

　　比如可能會切到手指頭的傷勢隻扣一點功德，阻擋可能會削斷手掌的傷勢則需要扣除楊方一百點功德。全校一百個小豆丁不可能個個那麽老實，在進行實踐操作中肯定會遇見各種各樣的危險。

　　這一點就是同行們無法複製的優勢，校園安全問題是不容置喙的，除非校長們的烏紗帽不想要了，不然誰敢像楊方這麽玩?

　　但不能開展危險的拓展活動不代表不能開展拓展活動。咱們可以挑一些難度低、風險低的活動嘛--比如楊方剛剛介紹的戶外農業拓展課就很合適。

　　讓學生走進鄉村走進農田感受勞動的辛苦，甚至可以讓學生體驗一下種地的滋味更能深刻學習到什麽叫“粒粒皆辛苦”。

　　雖然大家不會硬核到像育才一樣的讓學生去泥塘裡打滾插秧，但看一看又何妨?

　　育才果然是個金點子大寶庫。就跟金蟾似的，捏一捏就能瘋狂爆金幣。

　　“育才的初中部采取的是以社團活動為核心的自由競爭發展模式。除了日常的文化課之外，學生是以社團為單位進行活動的。學校會圍繞著社團發展提出一系列評比計劃來推動學生自我發展的需求。隨著學生自我管理的逐步深入，他們會用三年時間做到真正的獨立。”

　　“這種獨立不是青春期自我意識覺醒的那種幼稚的獨立，而是對自己的人生規劃，對自己的發展方向，對自己的學習需要有了完整認知。能力是培養出來的，你不讓學生自我管理，學生永遠不會成熟。我們為什麽現在會說大學生的眼神清澈而愚蠢?核心原因就是不夠獨立！”

　　“要知道現在育才學生的平均年齡只有14周歲，但是他們已經開始走進社會，參與時代的發展。舉幾個例子:...”

　　楊方一邊切換PPT一邊面露嘚瑟的介紹:“這是育才的潮汐樂隊。他們在網上已經有幾十萬粉絲，錄製的兩首單曲《仙兒》和《神兒》的銷量已經突破十萬;”

　　楊方再切:“育才的社團老早就走出校園參加外地的漫展演出，掙到的勞務費雖然少，但他們的見識遠超同齡人。最近他們正在研究打造自己的服裝品牌，他們提供設計方案和圖紙，學校提供資金和生產設備，校企合作，創業實踐;

　　新的一張PPT上是密密麻麻的雜志和證書，楊方解釋道:“這是我校的潤雨文學社的努力成果。他們從上學期就開始向各大雜志、報社投稿，並創建文學公眾號小雨淅淅作為宣傳主陣地。如今雜志社發來的樣刊足有幾十本，小雨淅淅一篇推文的閱讀量也有好幾萬。文學社團已經做到經費自收自支，光靠稿費和公眾號接廣告的收入就能讓他們相當的滋潤。”

　　“最近潤雨文學社的成員接受市作協的邀請參加研討會議，他們有望在高中之前成為作協的正式成員。他們現在的排面比我這個校長都大，很多學校都在向我發出邀請函，邀請潤雨文學社的孩子們去他們那講學，出場費起步都是五位數呦...”楊方幽怨地道:“我都沒這麽高的身價，今天我作的報告是免費的哈！”

　　台下諸多領導和同行聽聞此言頓時樂了，楊方這小夥子挺幽默的嘛。

　　楊方深情地道:“每一個學生都是奇跡的種子，我們學校就是神奇種子生根發芽的土壤，我們的老師就是給種子澆水、施肥的園丁。但現在的諸多教育就像一把鋒利的剪刀斬斷了植物的枝枝蔓蔓，隻留下光禿禿的一根名叫考試的主乾。”

　　“對於育才初中部的學生來講，考試只是給他們送學分的一個日常活動罷了。育才的初中教育的更重要的環節還在於社團的競爭和發展。雖然大家可能還在驚異於育才學校那離譜的文化課成績，但是我只能說那只是育才的初中教育中的副產品罷了。”

　　這時，四中的國良校長舉手道:“楊校，能談談育才是怎麽用那麽短的時間教出來這麽好的成績嗎?”

　　楊方笑著點頭:“當然可以！方今日知無不言，言無不盡。”

　　台下眾人為楊方寬闊的胸襟送上掌聲，待掌聲結束，楊方朗聲道:“大家聽說過名師好學APP嗎?”

　　好多同行舉起了手，楊方繼續道:“這款APP就是育才研發出來作為輔助教學工具使用的。自是因為育才草創缺錢就被我賣給了南極集團。名師好學APP的核心功能就是學生自我檢測，通過對答題結果的數據分析羅列問題清單再進行針對性的改進和提升。”

　　一個校長納悶道:“我們學校也有學生用名師好學APP，雖然成績有了進步，但並沒有像育才的孩子那麽突出啊?”

　　楊方解釋道:“你們用的是南極集團推出的公版APP，而我們育才使用的是育才專版APP。我們采用了育才獨家數據庫進行檢測，並為學生提供了知識點天梯榜用以自學自檢。”

　　知識點天梯?

　　校長們似乎聽到了全新的名詞，他們的臉上露出了求知的神色。楊方也沒藏著，直接用手機投屏向眾人展示了初中一年級語文學科的知識點天梯。

　　“育才的學生只有完成了知識點天梯的飛升任務才能進入下一學年的學習，不然只能留級重修...好在上學期的通過率為百分百，不然我還得和家長解釋說明學生留級的具體情況，怪麻煩的...”楊方指著密密麻麻知識點天梯道。

　　校長們紛紛拿出手機哢哢哢一頓拍，手抄根本不趕趟，拍照才是王道。

　　他們打算回去之後就讓老師們也整個天梯出來，就算沒有育才那麽專業，但只要能提高成績就算成功。

　　“其實我們育才學生的文化成績好和老師的關系並不大。如果你們了解過育才就會知道育才的老師基本都是剛畢業的大學生和研究生。學歷上雖然不成問題，但經驗上肯定與成手老師相比有所不足。能拉開差距的東西只有態度--育才的學生在面對知識的時候的態度是我要學，而同齡人大多是被摁著腦袋學習的...要我學和我要學的差距就是這麽大。換個專業點的屬於就是學習的內在驅動力不同。”

　　校長們若有所思，腦袋裡有了很多想法但卻一條都抓不住。

　　楊方看時間差不多了，趕忙把PPT翻到高中部分:“最後我再簡單地介紹一下育才高中部的職業預科教育。”

　　面對著全場的懵嗶臉，楊方解釋道:“所謂職業預科教育是我們育才獨創的人才培養模式。經過初中部三年的自我培養，學生在高中之前就已經明確了自己想要走的路。所以我們會在高中階段強化培養他在目標職業上的能力。”

　　“比如去年中考狀元齊垚同學，他想成為一名合成營指揮官，那最適合他的學校就是國防科大。我們育才為他準備了相對專業的提前教育，針對他的體能、文化課和軍事素養進行培養。現在他的軍事技能能吊打進入軍校兩年以上的學生，軍事理論水平也堪比優秀軍校生。但是他現在才高一，如果等兩年以後他參加高考走進大學，他和同齡人相比就會有巨大的優勢。”

　　“這種培養模式有點像特長生，只不過我們育才將特長生的培養模式擴大化了，變成全職業的特長生。待他們走進大學之後，一定比單純讀了十二年書的同學具備更進一步的能力。”

　　這種驚世駭俗的培養計劃著實讓參會的校長們震驚不已。教育還能這麽玩?你別說，你還真就別說...如果一個學生在高中階段就完成了對大學相關知識和能力的培養，那他進入大學以後該多厲害?

　　但這樣培養的前提是學生能考進名校。如果學生只有上專科的文化課成績，手裡的技術再硬也沒用。沒有大學這個平台的推送，你的發展層次就是受限。為啥很多大公司招聘先看的是第一學歷?

　　碩士學歷考試可能會有水，但普通高考的標準絕對過硬。育才憑什麽能保證自己的學生的第一學歷一定會出彩?

　　楊方看出了同行們的疑惑，淡定地道:“大家忘了育才初中的成績了嗎?如果他們一直能保持下去，大學起步二么么...”

　　校長們:......

　　對啊！育才的文化課成績太逆天了。分數對人家的學生來說還真就不是問題呀！