見過太多的老師把成績或家庭情況當作評判學生好壞的一種衡量標準。記得自己在高中時期成績不好，家境不如班上的同學，請假的時候老師總是問東問西，而學習成績好亦或家境優異的學生，請假卻很容易，也許是不同階段人生的側重點不同，高中時期學習為重較為平常。但是到了大學時期，不明白為什麽還是以成績和家境作為衡量標準。難道說學生專業成績不好就不能有夢想嗎，還是說家境不好就不配有夢想?一味的“維分主義，維財主義”去傷害打壓學生活躍的思維想法，將很多學生與專業知識不相關的理想、夢想扼殺在搖籃裡，這樣的做法在對於當下的年輕人無疑是謀財害命。

　　總有人在強調學習能力，可學習能力又是什麽?這如同關於評判“人有文化的標準”一樣，難道專業成績不理想，家境不好就說明這個人沒有學習能力嗎?大學是大多數學生步入社會的最後一道門檻，我覺得學習能力更應該是學習生存的能力，在一些沒有很大名氣的高等院校，尤其是三本學校出來的學生，大多並不會因為學習成績而在社會中生存的很好，相反很多學習成績不理想，在很多老師眼中不務正業的學生步入社會後，會生存的比那些在校時期學習成績很好的人更好一些，至於例子我的學校可以說多的數不勝數，這其中的原因，難道我們不該去想一想這是為什麽嗎?當然這不是極端的去為專業成績不好找的借口，只是在大學，專業學習固然重要，但同時也應該是學生自主培養興趣愛好的地方，學習綜合能力的地方。

　　有文化的標準不應該隻局限於一個人獲得了多高的學歷，而是其具有多少內涵、思維層次的高低、知識儲備含量、對待事物的認知等等眾多方面的衡量。作為大學教師不因該片面的以成績、家境就一棒子將人打死，每一個學生都有屬於他自身的閃光點。作為管理學生日常生活的輔導員，應該去發現自己學生的優缺點，並引導學生對未來發展進行規劃，應該尊重每一名學生的理想與發展，而不是依據老師這個身份想當然的獨斷專行，七十二行並不都隻依靠學習成績，要把知識與實踐相結合，如果沒有動手能力就只是“紙上談兵”，大學的輔導員應該把學生的閃光點變得更耀眼，積極的幫助他們發現逐夢路上的缺點並進行修改彌補。每個人都有缺點，做為領導、老師，不僅要發現學生的缺點，更要發現學生的優點，不斷引導、指導才能更好的幫助學生發展。

　　3年過去了，很多校領導和老師產生過這樣的疑問:為什麽學生對母校沒有多少感情?

　　很多領導、老師想過這個問題，但卻鮮有人站在學生的角度思考這個問題。他們總覺得學生對母校沒感情，不是他們自身的原因，盲目認為作為老師的他們已經做的很好了。但仔細想一想是否真的不是自己的原因，還是不敢面對這些現實的問題?想一想那些畢業後取得成績的學生，當年在校成績不好的時候，作為導員的自己是怎樣對待他們?每個人都有感情、有思想、有回憶，正因如此，我們被稱之為“高級動物”。作為老師心裡盤算著，當初對這些學生不聞不問、不去關心、不站在學生角度去考慮問題;只知道在學生惹到自己或者惹是生非，讓自己不順心的時候不分青紅皂白的處分， 不問原由責罵，自己為解一時之氣，

一個決定一句話就斷送了他們在學校的發展。　　之後在未來，這些當年在你們眼中學習成績不好、家境不好的學生、你們曾經無情對待過的學生有了一定成績卻不回母校、不願承認是你們曾經學生的時候，你們為了維護自己的顏面而去說他們不懂得感恩，從始至終把一切的一切都歸結於學生的錯，永遠都不去自省，潛意識的認為所有人都一定要圍著自己作為一名老師的身份轉，可卻又沒有做到像太陽一樣光芒四射，那麽為什麽所有的好事都應該歸集於己，所有的壞事都應該轉嫁給他人?

　　不知道作為老師有沒有思考過這樣一個問題:同樣作為老師，為什麽有些學生願意見自己的老師，感激自己的老師，有些卻不願意見他們。難道這些都不值得一些老師進行反思嗎?

　　其實學生對學校的感情，歸根結底就是對自己老師的感情，對這所曾經自己生活過的地方的人或物的留戀。看這所學校曾經給自己留下過什麽美好的東西，或是在流淚的時候，有誰幫助過自己。看這裡的老師曾經是如何對待自己、在曾經自己成長的道路上對自己的影響是怎樣。這才是學生乃至每一個人感恩的源泉。我愛這裡，我愛這個組織，是因為在這一路上，有人指引、有人陪伴，在我被苦難打倒的時候有人會拉我一把，在我飄上天空的時候，有人在我耳邊警戒我要腳踏實地，在我奮鬥的時候身邊一直都有人和我一同奮鬥。在這裡給我留下了值得我珍惜的東西，所以我念念不忘，戀戀不舍。